Tema 8: La enseñanza de la comprensión oral.

Hola!!

Hoy toca seguir con el tema 8 que está dedicado a la comprensión oral. Esta destreza puede llegar a ser una de las más divertidas de trabajar con ella si se sabe como enfocar de forma amena y con una gran carga de motivación que es lo que lleva a los alumnos a querer seguir aprendiendo. La clave está en mostrarle la utilidad de los listenings y para ello es recomendable utilizar material real como puede ser una conversación entre dos personas nativas para que a la vez se vayan familiarizando con el acento o, una serie conocida que les haga despertar la curiosidad por saber que pasa en la escena. Además, la comprensión oral es una destreza que se puede trabajar de forma autónoma y puede llegar a ser muy gratificante ya que se observan resultados con una práctica continuada.

Hasta ahora el método actual que se utilizaba para trabajar la comprensión oral en los institutos se basaba en escuchar una audición 2 o 3 veces e intentar responder a una serie de preguntas acerca de ésta. En una primera escucha los alumnos debían situarse en el contexto de lo que se estaba contando e intentaban localizar dentro de la grabación las respuestas a las preguntas que debían responder y comenzar a responder aquellas que se les mostraban más claras. En una segunda escucha, los alumnos intentaban responder aquellas preguntas que le quedaban y, ya en una tercera (si la había) se corregían los posibles errores y se comprobaban las respuestas correctas.

Sin embargo, este método tiene algunos puntos débiles ya que en la mayoría de los casos se asume que un determinado contenido está interiorizado por la clase entera solo porque unos cuantos dieron con la respuesta correcta; incluso si el profesor pregunta si es necesario escuchar la audición una tercera vez se fían de 3 o 4 personas que dicen que no hace falta (cuando seguro que hay gente que sí que lo necesita). Lo que sucede en este caso es que a veces los profesores se dejan llevar por la figura del oyente ideal pero la realidad es que cada uno tiene su ritmo de aprendizaje. Esto puede también acarrear una falta de motivación por parte de los alumnos que pueden no sentirse integrados en la actividad. Por otra parte, hay que seleccionar muy bien el tipo de preguntas que se deben hacer para asegurarse de que los alumnos han comprendido bien un texto o una audición ya que muchas veces se utilizan las preguntas de multiple choice que no garantizan esta comprensión. En muchos otros casos una determinada pregunta puede ser ambigua y por lo tanto admite varias interpretaciones que el profesor no contempló de antemano como válidas y esto puede provocar que los alumnos se pierdan y desconecten de la actividad.

Como alternativa a este método tradicional surge la necesidad de enseñar a escuchar a un aprendiz de L2 del mismo modo que lo hace en su L1. Esto se consigue mediante la práctica. Este método actual debe ser más abierto en cuanto a la validez de las respuestas siempre y cuando estén correctamente justificadas. Además, el nuevo método concibe al alumno como un sujeto activo en el proceso de escucha y relega al profesor a un segundo plano. Integra también el aprendizaje colaborativo al trabajar esta destreza en grupo en donde los alumnos comparten y comparan respuestas para llegar a una respuesta única común. Lo que se pretende con la variante del método tradicional es acercar más la escucha a la realidad de la L2 para despertar la motivación del alumno por saber como suena en un contexto real y de este modo poder desenvolverse, llegado el momento, en esa L2. Sin embargo, si las escuchas a las que está expuesto el alumno no se ajustan a la realidad, ni contextual ni en cuanto el acento, cuando llegue el momento de poner en práctica lo aprendido sentirá que no le ha servido para nada lo que ha trabajado en clase lo que conllevará a una frustración que puede terminar en una aversión hacia la L2.

Se deben cambiar muchas cosas del método tradicional de la enseñanza de la comprensión oral pero, hay que ir con pies de plomo en la introducción de estos cambios ya que no se pueden introducir a la ligera y deben tener como principal objetivo motivar a los alumnos a continuar con el aprendizaje de la L2. Ya sea tratando temas de su interés, utilizando fragmentos de series que estén en auge y les puedan gustar o, haciendo actividades de listening en grupos para fomentar además el trabajo colaborativo. Como conclusión final, me gustaría destacar la importancia de innovar continuamente para adaptar los contenidos a las exigencias e intereses del mundo actual en el que vivimos. De esta forma evitaremos frustrar a los alumnos en el aprendizaje de una lengua ya que la dejadez y el desinterés por aprender es la traba más difícil contra la que luchar a la hora de aprender una L2.

Presentaciones tema 7

Buenas tardes compañeros,

Una vez explicado el tema 7, me gustaría hacer una entrada dedicada exclusivamente a una serie de presentaciones relacionadas con este tema que hemos tenido en la segunda sesión con Gonzalo. Éstas me han parecido muy interesantes ya que con las tres he aprendido algo nuevo que sin duda pondré en práctica en cuanto tenga ocasión.

La primera de las presentaciones resumía un artículo llamado Using Facebook for Large Writing Classrooms: A Possibility for Bangladesh. Esta presentación desarrollada por Alejandra Alonso trataba sobre la escritura colaborativa que ya hemos visto en la entrada anterior. Lo novedoso de esto es que introduce las TIC (concretamente la red social Facebook) para llevar a cabo esta actividad colaborativa.  Es algo bastante habitual en la enseñanza hoy en día, sino Facebook (ya que se requiere tener una cuenta previamente en esta red social y ser mayor de edad para acceder a ella) hay otras plataformas de teleaprendizaje o redes sociales educativas creadas específicamente para llevar a cabo este tipo de actividades en grupos. Entre ellas podemos destacar Edmodo o Claroline en las que además tienen cabida los padres para poder estar al tanto del tipo de actividades que realizan sus hijos.

La actividad que se presenta en el artículo consiste en crear un grupo cerrado en Facebook en el que están todos los miembros de la clase además del profesor. Posteriormente, hay un periodo de unas cuantas sesiones de prueba durante las cuales se introduce la actividad a los alumnos. Una vez que se comprueba su acogida, se comienza con una lluvia de ideas por parte de los alumnos y se redacta un primer borrador de la actividad con ellas. Seguidamente, hay una revisión por parte de los compañeros del trabajo hecho y se volverá a reescribir la actividad con las posibles correcciones. Finalmente, hay una parte de coevaluación en la cual los alumnos deben valorar los trabajos de sus propios compañeros.

Teniendo en cuenta la actividad, me gustaría recoger alguna de las ideas que hemos comentado en clase en un pequeño debate posterior a esta presentación. La red social Facebook quizás es más complicada de utilizar ya que es más difícil mantener a los alumnos concentrados en una única actividad sin que se evadan del tema con las múltiples posibilidades que para ello se le ofrece como los juegos o las fotos. Desde mi punto de vista quiero resaltar que me parece una actividad muy interesante y completa sobre todo, ya que integra la motivación de los alumnos por aprender a escribir, el trabajo en grupo, el concepto de coevaluación y las TIC entre otras cosas.

La segunda presentación trataba sobre un artículo llamado Teaching Writing through Negative Examples. La presentación fue llevaba a cabo por mi compañera Aida Alonso Este artículo se basa principalmente en el método Do it Wrong! que cosiste en cometer errores de manera consciente para dar carpetazo al tópico de cohibirse por hablar en la L2 por miedo a hacer el ridículo o cometer errores que nos hagan perder confianza en nosotros mismos. Para animar a los alumnos a trabajar con este método incluso se pueden crear una especie de premios en los que se beneficiará a la peor construcción gramatical, el peor encabezamiento en un artículo o el peor artículo propiamente (depende del contenido que estemos trabajando con este método.) Además, algo muy interesante es que deben ser los propios alumnos los que corrijan los errores de sus compañeros para aprender a valorar qué es lo que está bien o lo que no y porqué.

Este artículo me pareció muy interesante ya que ofrece una nueva visión de como trabajar con los contenidos que nunca me había parado a pensar. A su vez trabaja al mismo tiempo con varias habilidades de los alumnos como desarrollar la capacidad creativa, localizar y corregir los errores de los compañeros y librarse del eterno complejo de cometer errores en la L2. Con todo lo que he aprendido sobre este método tengo que decir que posiblemente lo ponga en práctica ya que me gustaría comprobar los resultados que da porque, a la par que interesante me parece un poco arriesgado y no estoy segura de si tendrá la misma acogida entre los alumnos como entre los profesores que lo utilizan. Por otra parte, como hemos dicho en clase este método considero que está diseñado para no abusar mucho de él y quizás utilizarlo solo en dos sesiones para trabajar un contenido en concreto. Además por el grado de dificultad que supone tendría que ser empleado en los niveles más altos del instituto (4º de la E.S.O o más bien 1º o 2º de Bachillerato).

Por último la tercera y última de las presentaciones la ha llevado a cabo Cristina Caramés y trata sobre un artículo llamado Mejorar la escritura del estudiante a través de un Feedback efectivo. Con esta presentación aprendí sobre todo los tipos de feedback que hay y como utilizar uno u otro o, incluso combinarlos para disminuir el efecto negativo que tiene la corrección por parte del profesor en los alumnos. Algunos de estos tipos son el feedback acompañado de calificaciones (uno de los más comunes) que se dice que debería evitarse ya que los alumnos suelen tomárselo como algo personal, crea competitividad entre ellos y además no cumple con el objetivo principal de la corrección que es ver donde se ha fallado y entender porqué está mal para intentar no cometer los mismos errores la próxima vez.

El feedback basado en la superficie es también muy común ya que se basa en la corrección de lo que se enseña en clase. También es importante saber que existe el basado en el contenido y que éstos funcionan mejor si se combinan en una misma corrección. El feedback directivo implica correcciones directas y concretas lo que puede verse como un ataque. Para contrarrestar este tipo de feedback está el facilitativo que implica comentarios más sugerentes. Otro tipo es el conocido como positivo (implica elogios y críticas constructivas) y el negativo (destaca solo los errores), lo ideal se dice que sería combinar estos dos últimos tipos. Como último tipo encontramos el feedback general que puede provocar confusión y el específico que va al grano de la cuestión. A pesar de todas estas clases, se recomienda no ofrecer más feedback de lo que ha escrito el alumno.

Con todo esto, no he pretendido resumir el contenido de los artículos con los que han trabajado mis compañeras sino que he extraído de cada una de las exposiciones las partes más importantes que he considerado que me aportaban algo de enseñanza didáctica para poder poner en práctica en un futuro como docente:

1. Escritura colaborativa
2. Método Do it Wrong!
3. Como ofrecer feedback

Un saludo ;)

La enseñanza de la expresión escrita: parte II

Buenos días,

Esta entrada pretende ser la continuación de la anterior en donde se hablaba de la escritura como proceso y como producto ya que fue a lo que dedicamos la mayor parte de la clase. Pues bien, a pesar de que nos hemos centrado en estos dos enfoques, la escritura va más allá y existen otras otros tipos tales como la escritura creativa que implica una mayor imaginación y cuidado de la lengua por parte del alumno lo cual resulta muy interesante ya que éste concibe su trabajo escrito como una pieza para ser expuesta y admirada por lo tanto se esmera más en crear un buen resultado final. Estas piezas escritas deben ser, por lo tanto, expuestas de modo que cumplan el objetivo de ser admiradas para el que trabajó el alumno.

Por otra parte, también podemos hablar de la escritura como una actividad colaborativa en la que un grupo de alumnos aportan ideas para un mismo resultado final. Con esta actividad se aprende a trabajar en grupo por lo que todos deben implicarse en la tarea. Además, son ellos mismos los encargados de seleccionar las mejores ideas que surgen de la puesta en común por lo que no solo es una actividad dedicada a escribir como tal si no que trae consigo muchos otros aprendizajes en cuanto a temas transversales se refiere que son igual de importantes que los propios contenidos de una asignatura. Por otra parte, la utilización de las TIC en el aula favorecen este tipo de escritura en la que los alumnos aprenden a manejarse con la informática tan imprescindible hoy en día. Un ejemplo de escritura colaborativa es la técnica conocida como Cadaver exquisito (os dejo un enlace para que le echéis un vistazo a algunos ejemplos de esta técnica) en la que todos los miembros de una clase deben participar escribiendo una frase en un papel y doblándolo para que el siguiente no pueda ver la frase anterior, el resultado final suele ser muy divertido y además tiene un componente motivador para los alumnos quienes se implican al máximo en que la tarea salga bien.

Como venimos diciendo, la escritura es una actividad que sirve para múltiples cosas como puede ser aprender los contenidos gramaticales de una asignatura (practicar con un determinado tiempo verbal escribiendo frases; de este modo los alumnos están aprendiendo gramática a través de la actividad escrita) o escribir por el hecho de aprender a escribir (aprender a utilizar conectores, separación en párrafos, signos de puntuación, etc.) Por todo esto considero que debemos crear un hábito de escritura en los alumnos ya que es una actividad que ayuda a aprender muchas cosas y que si se hace de forma colaborativa puede llegar a ser muy divertida tanto por el resultado final como por el intercambio de ideas entre todos los miembros que forman un equipo.

Dentro del ejercicio de aprender a escribir el profesor tiene un papel motivador procurando que los temas de la escrita sean del interés de los alumnos, mostrándoles la utilidad del proceso e intentando crear grupos equilibrados en los que todos puedan participar y aportar ideas si se trata de una actividad de escritura colaborativa. Debe ser también una fuente de recursos para aquellos alumnos que necesitan ayuda y finalmente deben proporcionar feedback de manera que los alumnos aprendan con ello y no se sientan "atacados" en su trabajo. 

Como reflexión final creo que los ejercicios de redacción que hasta ahora se venían haciendo en las clases de lenguas extranjeras son muy interesantes para aprender a escribir y aprender la lengua pero pueden llegar a desmotivar e incluso crear cierto grado de ansiedad en los alumnos. Esto sucede porque hasta ahora no se viene haciendo como un proceso divertido en el que no interviene la creatividad que muchas veces motiva a los alumnos. Además no se les muestra una utilidad; el objetivo final para el que se hacen las redacciones hasta ahora es para recibirlas de vuelta todas teñidas de boli rojo con las correcciones del profesor lo que desmotivaba al alumno. Por todo esto, considero que como futuros profesores debemos fomentar el interés de los alumnos por aprender a escribir creando nuevas técnicas y actividades como las que hemos visto a lo largo del tema 7 para eliminar el tópico de las redacciones como ejercicios aburridos que siempre van a estar mal porque los profesores siempre las devuelven con múltiples correcciones con ese rojo que los alumnos asocian al fracaso.