Buenas tardes compañeros,
Una vez explicado el tema 7, me gustaría hacer una entrada dedicada exclusivamente a una serie de presentaciones relacionadas con este tema que hemos tenido en la segunda sesión con Gonzalo. Éstas me han parecido muy interesantes ya que con las tres he aprendido algo nuevo que sin duda pondré en práctica en cuanto tenga ocasión.
La primera de las presentaciones resumía un artículo llamado Using Facebook for Large Writing Classrooms: A Possibility for Bangladesh. Esta presentación desarrollada por Alejandra Alonso trataba sobre la escritura colaborativa que ya hemos visto en la entrada anterior. Lo novedoso de esto es que introduce las TIC (concretamente la red social Facebook) para llevar a cabo esta actividad colaborativa. Es algo bastante habitual en la enseñanza hoy en día, sino Facebook (ya que se requiere tener una cuenta previamente en esta red social y ser mayor de edad para acceder a ella) hay otras plataformas de teleaprendizaje o redes sociales educativas creadas específicamente para llevar a cabo este tipo de actividades en grupos. Entre ellas podemos destacar Edmodo o Claroline en las que además tienen cabida los padres para poder estar al tanto del tipo de actividades que realizan sus hijos.
La actividad que se presenta en el artículo consiste en crear un grupo cerrado en Facebook en el que están todos los miembros de la clase además del profesor. Posteriormente, hay un periodo de unas cuantas sesiones de prueba durante las cuales se introduce la actividad a los alumnos. Una vez que se comprueba su acogida, se comienza con una lluvia de ideas por parte de los alumnos y se redacta un primer borrador de la actividad con ellas. Seguidamente, hay una revisión por parte de los compañeros del trabajo hecho y se volverá a reescribir la actividad con las posibles correcciones. Finalmente, hay una parte de coevaluación en la cual los alumnos deben valorar los trabajos de sus propios compañeros.
Teniendo en cuenta la actividad, me gustaría recoger alguna de las ideas que hemos comentado en clase en un pequeño debate posterior a esta presentación. La red social Facebook quizás es más complicada de utilizar ya que es más difícil mantener a los alumnos concentrados en una única actividad sin que se evadan del tema con las múltiples posibilidades que para ello se le ofrece como los juegos o las fotos. Desde mi punto de vista quiero resaltar que me parece una actividad muy interesante y completa sobre todo, ya que integra la motivación de los alumnos por aprender a escribir, el trabajo en grupo, el concepto de coevaluación y las TIC entre otras cosas.
La segunda presentación trataba sobre un artículo llamado Teaching Writing through Negative Examples. La presentación fue llevaba a cabo por mi compañera Aida Alonso Este artículo se basa principalmente en el método Do it Wrong! que cosiste en cometer errores de manera consciente para dar carpetazo al tópico de cohibirse por hablar en la L2 por miedo a hacer el ridículo o cometer errores que nos hagan perder confianza en nosotros mismos. Para animar a los alumnos a trabajar con este método incluso se pueden crear una especie de premios en los que se beneficiará a la peor construcción gramatical, el peor encabezamiento en un artículo o el peor artículo propiamente (depende del contenido que estemos trabajando con este método.) Además, algo muy interesante es que deben ser los propios alumnos los que corrijan los errores de sus compañeros para aprender a valorar qué es lo que está bien o lo que no y porqué.
Este artículo me pareció muy interesante ya que ofrece una nueva visión de como trabajar con los contenidos que nunca me había parado a pensar. A su vez trabaja al mismo tiempo con varias habilidades de los alumnos como desarrollar la capacidad creativa, localizar y corregir los errores de los compañeros y librarse del eterno complejo de cometer errores en la L2. Con todo lo que he aprendido sobre este método tengo que decir que posiblemente lo ponga en práctica ya que me gustaría comprobar los resultados que da porque, a la par que interesante me parece un poco arriesgado y no estoy segura de si tendrá la misma acogida entre los alumnos como entre los profesores que lo utilizan. Por otra parte, como hemos dicho en clase este método considero que está diseñado para no abusar mucho de él y quizás utilizarlo solo en dos sesiones para trabajar un contenido en concreto. Además por el grado de dificultad que supone tendría que ser empleado en los niveles más altos del instituto (4º de la E.S.O o más bien 1º o 2º de Bachillerato).
Por último la tercera y última de las presentaciones la ha llevado a cabo Cristina Caramés y trata sobre un artículo llamado Mejorar la escritura del estudiante a través de un Feedback efectivo. Con esta presentación aprendí sobre todo los tipos de feedback que hay y como utilizar uno u otro o, incluso combinarlos para disminuir el efecto negativo que tiene la corrección por parte del profesor en los alumnos. Algunos de estos tipos son el feedback acompañado de calificaciones (uno de los más comunes) que se dice que debería evitarse ya que los alumnos suelen tomárselo como algo personal, crea competitividad entre ellos y además no cumple con el objetivo principal de la corrección que es ver donde se ha fallado y entender porqué está mal para intentar no cometer los mismos errores la próxima vez.
El feedback basado en la superficie es también muy común ya que se basa en la corrección de lo que se enseña en clase. También es importante saber que existe el basado en el contenido y que éstos funcionan mejor si se combinan en una misma corrección. El feedback directivo implica correcciones directas y concretas lo que puede verse como un ataque. Para contrarrestar este tipo de feedback está el facilitativo que implica comentarios más sugerentes. Otro tipo es el conocido como positivo (implica elogios y críticas constructivas) y el negativo (destaca solo los errores), lo ideal se dice que sería combinar estos dos últimos tipos. Como último tipo encontramos el feedback general que puede provocar confusión y el específico que va al grano de la cuestión. A pesar de todas estas clases, se recomienda no ofrecer más feedback de lo que ha escrito el alumno.
Con todo esto, no he pretendido resumir el contenido de los artículos con los que han trabajado mis compañeras sino que he extraído de cada una de las exposiciones las partes más importantes que he considerado que me aportaban algo de enseñanza didáctica para poder poner en práctica en un futuro como docente:
1. Escritura colaborativa
2. Método Do it Wrong!
3. Como ofrecer feedback
Un saludo ;)
Una vez explicado el tema 7, me gustaría hacer una entrada dedicada exclusivamente a una serie de presentaciones relacionadas con este tema que hemos tenido en la segunda sesión con Gonzalo. Éstas me han parecido muy interesantes ya que con las tres he aprendido algo nuevo que sin duda pondré en práctica en cuanto tenga ocasión.
La primera de las presentaciones resumía un artículo llamado Using Facebook for Large Writing Classrooms: A Possibility for Bangladesh. Esta presentación desarrollada por Alejandra Alonso trataba sobre la escritura colaborativa que ya hemos visto en la entrada anterior. Lo novedoso de esto es que introduce las TIC (concretamente la red social Facebook) para llevar a cabo esta actividad colaborativa. Es algo bastante habitual en la enseñanza hoy en día, sino Facebook (ya que se requiere tener una cuenta previamente en esta red social y ser mayor de edad para acceder a ella) hay otras plataformas de teleaprendizaje o redes sociales educativas creadas específicamente para llevar a cabo este tipo de actividades en grupos. Entre ellas podemos destacar Edmodo o Claroline en las que además tienen cabida los padres para poder estar al tanto del tipo de actividades que realizan sus hijos.
La actividad que se presenta en el artículo consiste en crear un grupo cerrado en Facebook en el que están todos los miembros de la clase además del profesor. Posteriormente, hay un periodo de unas cuantas sesiones de prueba durante las cuales se introduce la actividad a los alumnos. Una vez que se comprueba su acogida, se comienza con una lluvia de ideas por parte de los alumnos y se redacta un primer borrador de la actividad con ellas. Seguidamente, hay una revisión por parte de los compañeros del trabajo hecho y se volverá a reescribir la actividad con las posibles correcciones. Finalmente, hay una parte de coevaluación en la cual los alumnos deben valorar los trabajos de sus propios compañeros.
Teniendo en cuenta la actividad, me gustaría recoger alguna de las ideas que hemos comentado en clase en un pequeño debate posterior a esta presentación. La red social Facebook quizás es más complicada de utilizar ya que es más difícil mantener a los alumnos concentrados en una única actividad sin que se evadan del tema con las múltiples posibilidades que para ello se le ofrece como los juegos o las fotos. Desde mi punto de vista quiero resaltar que me parece una actividad muy interesante y completa sobre todo, ya que integra la motivación de los alumnos por aprender a escribir, el trabajo en grupo, el concepto de coevaluación y las TIC entre otras cosas.
La segunda presentación trataba sobre un artículo llamado Teaching Writing through Negative Examples. La presentación fue llevaba a cabo por mi compañera Aida Alonso Este artículo se basa principalmente en el método Do it Wrong! que cosiste en cometer errores de manera consciente para dar carpetazo al tópico de cohibirse por hablar en la L2 por miedo a hacer el ridículo o cometer errores que nos hagan perder confianza en nosotros mismos. Para animar a los alumnos a trabajar con este método incluso se pueden crear una especie de premios en los que se beneficiará a la peor construcción gramatical, el peor encabezamiento en un artículo o el peor artículo propiamente (depende del contenido que estemos trabajando con este método.) Además, algo muy interesante es que deben ser los propios alumnos los que corrijan los errores de sus compañeros para aprender a valorar qué es lo que está bien o lo que no y porqué.
Este artículo me pareció muy interesante ya que ofrece una nueva visión de como trabajar con los contenidos que nunca me había parado a pensar. A su vez trabaja al mismo tiempo con varias habilidades de los alumnos como desarrollar la capacidad creativa, localizar y corregir los errores de los compañeros y librarse del eterno complejo de cometer errores en la L2. Con todo lo que he aprendido sobre este método tengo que decir que posiblemente lo ponga en práctica ya que me gustaría comprobar los resultados que da porque, a la par que interesante me parece un poco arriesgado y no estoy segura de si tendrá la misma acogida entre los alumnos como entre los profesores que lo utilizan. Por otra parte, como hemos dicho en clase este método considero que está diseñado para no abusar mucho de él y quizás utilizarlo solo en dos sesiones para trabajar un contenido en concreto. Además por el grado de dificultad que supone tendría que ser empleado en los niveles más altos del instituto (4º de la E.S.O o más bien 1º o 2º de Bachillerato).
Por último la tercera y última de las presentaciones la ha llevado a cabo Cristina Caramés y trata sobre un artículo llamado Mejorar la escritura del estudiante a través de un Feedback efectivo. Con esta presentación aprendí sobre todo los tipos de feedback que hay y como utilizar uno u otro o, incluso combinarlos para disminuir el efecto negativo que tiene la corrección por parte del profesor en los alumnos. Algunos de estos tipos son el feedback acompañado de calificaciones (uno de los más comunes) que se dice que debería evitarse ya que los alumnos suelen tomárselo como algo personal, crea competitividad entre ellos y además no cumple con el objetivo principal de la corrección que es ver donde se ha fallado y entender porqué está mal para intentar no cometer los mismos errores la próxima vez.
El feedback basado en la superficie es también muy común ya que se basa en la corrección de lo que se enseña en clase. También es importante saber que existe el basado en el contenido y que éstos funcionan mejor si se combinan en una misma corrección. El feedback directivo implica correcciones directas y concretas lo que puede verse como un ataque. Para contrarrestar este tipo de feedback está el facilitativo que implica comentarios más sugerentes. Otro tipo es el conocido como positivo (implica elogios y críticas constructivas) y el negativo (destaca solo los errores), lo ideal se dice que sería combinar estos dos últimos tipos. Como último tipo encontramos el feedback general que puede provocar confusión y el específico que va al grano de la cuestión. A pesar de todas estas clases, se recomienda no ofrecer más feedback de lo que ha escrito el alumno.
Con todo esto, no he pretendido resumir el contenido de los artículos con los que han trabajado mis compañeras sino que he extraído de cada una de las exposiciones las partes más importantes que he considerado que me aportaban algo de enseñanza didáctica para poder poner en práctica en un futuro como docente:
1. Escritura colaborativa
2. Método Do it Wrong!
3. Como ofrecer feedback
Un saludo ;)
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